المقدمة
أثاث رياض الأطفال لا يُختبر فقط عندما يجلس جميع الأطفال بالطريقة نفسها، بل عندما يفعل كل طفل شيئًا مختلفًا في اللحظة نفسها. فقد تناقش المعلمة فكرة مع أربعة أطفال، بينما يعمل طفل آخر على مهمة مستقلة، ويتعاون طفلان في نشاط مشترك، وينتهي طفل مبكرًا فيبحث عن المهمة التالية. في هذه اللحظة تحديدًا يظهر إن كان الفصل يساعد طرق التعلم المختلفة أم يجعل كل نشاط يزعج النشاط المجاور له.
لهذا لا يبدأ تجهيز روضات اطفال ناجحًا من سؤال: أين نضع الطاولات والكراسي؟ بل من سؤال أكثر واقعية: ما الأنشطة التي يُتوقع أن تعمل بالتزامن داخل هذه المساحة؟ فقد تكون مساحة الفصل كافية لكل نشاط إذا استُخدم منفردًا، لكنها تصبح مربكة عندما تبدأ عدة أنشطة معًا. والهدف ليس إنشاء جانب للتعلم الفردي وآخر للتعلم الجماعي، وإنما بناء بيئة يستطيع فيها الطفل أن يركز بمفرده، ويتعاون مع زملائه، ويتحرك للحصول على ما يحتاجه، بينما تظل المعلمة قادرة على متابعة الصورة كاملة.
ليس المهم عدد أطفال الفصل بل توزيعهم في اللحظة نفسها
قد يضم الفصل عشرين طفلًا، لكن من غير المعتاد أن يحتاج العشرون دائمًا إلى المساحة نفسها بالطريقة نفسها. لذلك يجب أن ينظر التخطيط إلى حجم المجموعة داخل كل مهمة؛ فقد يعمل خمسة أطفال مع المعلمة، وأربعة في نشاط مشترك، بينما يتوزع الباقون على مهام فردية أو ثنائية. ويمكن استخدام مجموعة الألغاز الأم والطفل كنموذج لنشاط يمكن أن يبدأ بصورة مستقلة ثم يتحول إلى مشاركة ومقارنة بين طفلين أو مجموعة صغيرة. عند تجهيز روضات اطفال بهذه الطريقة، لا تُحجز مساحات كبيرة تحت مسميات ثابتة، وإنما يُنظر إلى عدد المستخدمين المتوقع لكل منطقة وما إذا كانت المساحة تسمح بوجود أكثر من تكوين في الوقت نفسه. وهذا يجعل القرار أكثر دقة من توزيع المساحة بالتساوي على الأركان أو بناء الفصل كله حول تجمع واحد كبير.
وزّع الحوار بدل أن تجمع كل التفاعل في نقطة واحدة
عندما تصبح المنطقة المركزية هي الموقع الوحيد المخصص للعمل الجماعي، فإن أي مجموعة تستخدمها تستطيع بسهولة السيطرة على حركة الفصل وصوته. البديل هو إنشاء أكثر من فرصة للتفاعل المحدود؛ بحيث تستطيع مجموعة صغيرة أن تتحدث وتشارك دون أن تتحول إلى مركز إلزامي لبقية الأطفال. في تجهيز روضات اطفال يمكن مثلًا توظيف مهن المجتمع اللينة والآمنة في نشاط يعتمد على الحوار والتعرف إلى أدوار المجتمع والمفردات، لكن نجاح هذا النشاط لا يتوقف على محتواه وحده؛ فموقعه يجب ألا يجعل حديث المجموعة مصدر تشتيت لكل طفل يعمل بجوارها. وهنا يصبح التوزيع أشبه بخريطة لمستويات التفاعل: منطقة تسمح بالنقاش، وأخرى بالتعاون المحدود، ونقطة يمكن للطفل أن يعمل فيها بهدوء، مع إبقاء جميعها جزءًا من فصل واحد وليس غرفًا مصغرة منفصلة.
اختبر الفصل وهو مزدحم بالأنشطة لا وهو فارغ
قد يبدو المخطط ممتازًا على الورق لأن كل قطعة وجدت مكانًا لها، لكن الاختبار الأكثر واقعية يبدأ عندما يستخدم الأطفال عدة مناطق في اللحظة نفسها. ضع مثلًا مجموعة إكتشاف حيوانات المزرعة ضمن سيناريو لنشاط محدود المشاركين، ثم تخيل في الوقت نفسه وجود مجموعة أخرى تتحدث وطفل يتحرك للحصول على أداة ومعلمة تحتاج إلى الوصول إلى الجميع. قبل اعتماد توزيع تجهيز روضات اطفال، اختبر هذه الأسئلة:
- هل يستطيع طفل الوصول إلى مواده دون المرور وسط مجموعة تعمل؟
- هل تستطيع مجموعتان صغيرتان العمل في الوقت نفسه دون أن يطغى صوت إحداهما على الأخرى؟
- هل توجد نقطة يمكن للطفل أن يبدأ فيها مهمة مستقلة دون أن يكون في مسار الحركة؟
- هل تستطيع المعلمة رؤية الأطفال الذين يعملون بصورة فردية أثناء متابعتها لمجموعة أخرى؟
- إذا انتهى طفل من مهمته مبكرًا، هل يستطيع الانتقال إلى نشاط آخر دون تعطيل زملائه؟
إذا كانت الإجابة عن هذه الأسئلة تحتاج في كل مرة إلى إيقاف نشاط أو تحريك مجموعة كاملة، فالمشكلة ليست بالضرورة في مساحة الفصل، بل في العلاقة بين المناطق التي تعمل بالتزامن.
الاستقلال لا يعني إبعاد الطفل عن المشهد
الطفل الذي يعمل بصورة فردية يحتاج إلى قدر أقل من المقاطعة، لكنه لا يحتاج بالضرورة إلى أبعد نقطة في الفصل. بل إن المبالغة في إبعاده قد تجعل متابعة تقدمه أصعب على المعلمة. لهذا يجب أن تبحث المؤسسة أثناء تجهيز روضات اطفال عن موقع يجمع بين هدوء نسبي ووضوح بصري؛ فلا يقع على طريق الوصول إلى الأدوات أو بجوار أكثر الأنشطة حركة، وفي الوقت نفسه يظل داخل مجال الإشراف الطبيعي. ويمكن أن تكون مجموعة اللعب الحسية مثالًا لنشاط يمكن تقديمه في نقطة أكثر هدوءًا عندما يحتاج الطفل إلى تجربة فردية أو محدودة المشاركين. المعيار هنا ليس عدد الأمتار التي تفصل الطفل عن الآخرين، وإنما عدد المقاطعات التي تصل إليه مع بقاء المعلمة قادرة على متابعته. بذلك يصبح الاستقلال جزءًا طبيعيًا من الفصل بدل أن يتحول إلى عزل مكاني.
لا تجعل نشاطًا يحتاج إلى حركة جارًا لنشاط يحتاج إلى تركيز
ليس كل تعارض داخل الفصل سببه ضيق المساحة؛ أحيانًا يكون السبب أن نشاطين متجاورين يطلبان من الطفل سلوكين متناقضين. فإذا كانت منطقة تحتاج إلى الحركة والصوت ملاصقة لنقطة مخصصة لمهمة فردية دقيقة، فلن تحل المشكلة بمجرد ترك ممر بينهما. مجموعة اللعب النشطة الناعمة والآمنة مثلًا تدعم الحركة والمشاركة والعمل الجماعي، ولذلك يجب التفكير في أثر تشغيلها على النشاط الموجود بجوارها، وليس فقط في المساحة التي تشغلها. عند تخطيط تجهيز روضات اطفال يصبح من المفيد ترتيب المناطق وفق «درجة النشاط»: ما الذي يحتاج إلى صوت وحركة؟ وما الذي يحتاج إلى حوار محدود؟ وما الذي يتطلب تركيزًا؟ بهذه الطريقة يستطيع الفصل استضافة أكثر من أسلوب تعلم في الوقت نفسه دون مطالبة مجموعة كاملة بالهدوء لأن طفلًا واحدًا يعمل، أو إيقاف النشاط الجماعي حتى ينتهي النشاط الفردي. وهذا يكمل منظور مقال المثلث تجهيز فصول رياض الأطفال حسب روتين اليوم: كيف تنتقل المساحة بين الحلقة والتعلم واللعب؟، لكن من زاوية مختلفة: ليس كيف تتغير وظيفة المساحة خلال اليوم، بل كيف تتعايش وظائف مختلفة داخلها في اللحظة نفسها.
الخاتمة
نجاح الفصل لا يظهر عندما يؤدي جميع الأطفال النشاط نفسه، بل عندما تختلف احتياجاتهم دون أن يتحول هذا الاختلاف إلى فوضى. طفل يحتاج إلى التركيز، ومجموعة تحتاج إلى الحوار، وأخرى تحتاج إلى المشاركة والحركة؛ وكل ذلك قد يحدث خلال الفترة التعليمية نفسها.
لذلك يصبح تجهيز روضات اطفال أكثر فاعلية عندما يُبنى على فكرة التزامن: من يعمل بجوار من؟ من يمر أمام من؟ وما مقدار الصوت والحركة الذي ينتجه كل نشاط؟ عندما تجيب المؤسسة عن هذه الأسئلة قبل تثبيت التوزيع، تستطيع بناء فصل يسمح بالتعلم الفردي والجماعي أن يحدثا معًا، بدل أن ينجح أحدهما فقط عندما يتوقف الآخر.
الأسئلة الشائعة FAQ
س1: هل يجب تخصيص نصف الفصل للتعلم الفردي والنصف الآخر للتعلم الجماعي؟
لا. الأفضل توزيع المساحة وفق طبيعة الأنشطة وعدد المشاركين ومستوى الحركة والصوت، لأن أكثر من نمط تعلم قد يعمل في الوقت نفسه.
س2: أين توضع الأنشطة الفردية داخل الفصل؟
في مناطق تقل فيها حركة المرور والمقاطعات، مع بقائها ضمن مجال رؤية المعلمة وقريبة بما يكفي من المواد والبيئة التعليمية.
س3: كيف أعرف أن منطقتين لا يجب أن تكونا متجاورتين؟
إذا كان تشغيل إحداهما بالصوت أو الحركة يجعل استخدام الأخرى صعبًا، فالفصل بينهما وظيفيًا أهم من مجرد ترك مسافة فارغة بينهما.
س4: لماذا يجب اختبار عدة أنشطة في الوقت نفسه قبل اعتماد توزيع الفصل؟
لأن بعض مشكلات الحركة والصوت والإشراف والوصول إلى الأدوات لا تظهر عند تقييم كل منطقة بصورة منفردة.
س5: ما معيار نجاح توزيع الفصل بين التعلم الفردي والجماعي؟
أن تستطيع مجموعات مختلفة العمل بالتزامن مع بقاء مسارات الحركة واضحة، ومستويات التشتيت مقبولة، وقدرة المعلمة على الإشراف على الأطفال مستمرة.
تواصل مع شركة المثلث
الهاتف: +966 11 453 7095
واتساب:
+966 55 508 3718
+966 50 018 1962
البريد الإلكتروني: [email protected]
الموقع الإلكتروني: almothalath.sa
فرع الرياض: RARA7194
فرع جدة: JESA2557
فرع الدمام: EMDA7898
