المقدمة
طفلان يتشاجران على لعبة داخل الفصل. تسأل المعلمة أحدهما: «لماذا ضربت زميلك؟» فيجيب: «لا أعرف». وبعد دقائق، يستطيع الطفل نفسه التعرف على الوجه الغاضب في إحدى البطاقات التعليمية والإشارة إليه بسهولة. فكيف يعرف اسم الشعور، لكنه لا يستطيع وصف ما حدث له؟
هذا الموقف يطرح سؤالًا مهمًا أمام إدارات الروضات: هل يكفي أن يتعلم الطفل أسماء المشاعر، أم يحتاج إلى أنشطة تساعده على استخدام هذه الكلمات عندما يواجه موقفًا حقيقيًا داخل الفصل؟
عند تجهيز الروضات، لا يقتصر اختيار الألعاب التعليمية على تقديم وجوه سعيدة أو حزينة أو غاضبة، بل يمتد إلى توفير أنشطة تساعد الأطفال على الملاحظة والحوار والتعبير عن احتياجاتهم. ويمكن الاستفادة من وسائل الأحاجي والمهارات الفكرية في تصميم تجارب تعليمية تربط بين المشاعر والمواقف اليومية، دون تحويل النشاط إلى اختبار للإجابات الصحيحة والخاطئة.
فالهدف ليس أن يحفظ الطفل كلمة «غاضب» فقط، وإنما أن يستطيع تدريجيًا قول: «أنا متضايق لأن زميلي أخذ لعبتي»، وأن يتعلم كيف يوضح ما يحتاجه ويستمع إلى الطرف الآخر.
هل يعرف الطفل الشعور أم يحفظ شكل الوجه فقط؟
قد تعرض المعلمة صورة لوجه حزين، فيجيب معظم الأطفال بسرعة: «حزين». تبدو الإجابة صحيحة، لكن إذا سألتهم: «كيف عرفتم أنه حزين؟» تبدأ مرحلة مختلفة من التعلم.
فبعض الأطفال يربطون الحزن بالبكاء، وآخرون يلاحظون شكل الفم أو العينين، بينما قد يرى طفل أن التعبير يشبه وجه شخص متعب. هذه الاختلافات تتيح للمعلمة مناقشة فكرة مهمة، وهي أن تعبيرات الوجه تقدم إشارات تساعدنا على فهم المشاعر، لكنها لا تكشف دائمًا عما يشعر به الآخرون.
ولهذا من المفيد أن تتضمن خطة تجهيز الروضات أنشطة تبدأ بالملاحظة والوصف قبل الانتقال إلى تسمية الشعور.
تساعد مرآة التعرف على المشاعر (مجموعة من 4) في تقديم نشاط بصري يستطيع الأطفال من خلاله ملاحظة تعبيرات الوجه وتجربتها بأنفسهم. ويمكن للمعلمة أن تطلب منهم مقارنة التعبيرات، ثم طرح أسئلة مثل: «هل كل شخص غاضب يبدو بالطريقة نفسها؟» أو «كيف نعرف شعور زميلنا إذا لم يخبرنا؟».
ولا يشترط أن يشارك جميع الأطفال بالطريقة نفسها؛ فقد يفضل بعضهم التعبير بالكلمات، بينما يختار آخرون الإشارة أو المشاهدة في البداية.
والأهم ألا تنتهي التجربة عند تقليد الوجه، بل تمتد إلى تعليم الطفل أن سؤال زميله عن شعوره أفضل من افتراض ما يشعر به اعتمادًا على مظهره.
بهذا تتحول أداة بسيطة داخل الفصل إلى فرصة لتعلم الملاحظة والتواصل واحترام اختلاف التعبيرات بين الأطفال.
السؤال الذي يفتح الحوار أهم من اللعبة نفسها
عند التخطيط لأنشطة المشاعر، قد تهتم الروضة بعدد التعبيرات الموجودة في اللعبة أو تنوع أشكالها، لكن القيمة التعليمية تظهر في طبيعة الأسئلة التي تطرحها المعلمة أثناء استخدامها.
يمكن توظيف مكعبات المشاعر لبدء حوار يعتمد على المواقف بدل الاكتفاء بسؤال الأطفال عن اسم الشعور.
فإذا ظهر وجه غاضب، يمكن للمعلمة أن تحكي موقفًا قصيرًا: «طفل كان يبني برجًا بالمكعبات، ثم جاء زميله وأسقطه دون قصد. ماذا يمكن أن يقول الطفل؟».
قد يجيب أحد الأطفال بأنه سيبكي، ويقترح آخر أن يطلب من زميله الابتعاد، بينما يرى ثالث أنه يستطيع أن يقول: «أنا زعلان لأن البرج وقع».
هنا لا تحتاج المعلمة إلى اختيار إجابة واحدة باعتبارها الصحيحة، بل يمكنها مناقشة الاقتراحات ومساعدة الأطفال على التفكير في نتائج كل تصرف.
وهذا ما ينبغي أن تراعيه إدارة الروضة عند اختيار أنشطة تنمية المهارات الاجتماعية؛ فالوسيلة التعليمية الناجحة لا تعتمد فقط على شكلها، وإنما على قدرتها على فتح حوار يناسب أعمار الأطفال ومستوياتهم المختلفة.
ويمكن تطوير النشاط من خلال ثلاثة أسئلة متتابعة: «ماذا حدث؟»، «ماذا يمكن أن يشعر الطفل؟»، ثم «ماذا يستطيع أن يقول لزميله؟».
هذا التدرج يمنح الأطفال فرصة للانتقال من التعرف على المشاعر إلى تجربة الكلمات التي تساعدهم على التواصل.
ومن الأفضل أيضًا استخدام مواقف خيالية بدل مطالبة أحد الأطفال بسرد خلاف شخصي أمام المجموعة. فالقصة تمنح الجميع فرصة للمشاركة دون إحراج، وتتيح مناقشة التصرفات بعيدًا عن توجيه اللوم إلى طفل بعينه.
لذلك، عند تجهيز الروضات بألعاب المشاعر، من المفيد التفكير في الأسئلة والأنشطة المصاحبة لكل لعبة قبل إضافتها إلى قائمة المشتريات.
ماذا يحدث عندما نترك الأطفال يغيرون نهاية القصة؟
تخيل أن المعلمة تبدأ نشاطًا بحكاية قصيرة: طفلة رسمت لوحة وأرادت عرضها على زميلاتها، لكن إحدى صديقاتها ضحكت عندما شاهدتها.
تتوقف المعلمة هنا وتسأل: «لماذا تعتقدون أن الصديقة ضحكت؟».
قد يرى بعض الأطفال أنها تسخر من الرسمة، بينما يقترح آخرون أنها تذكرت شيئًا مضحكًا أو لم تقصد الإساءة. عند هذه النقطة، يصبح النشاط فرصة لمناقشة سوء الفهم، وعدم التسرع في الحكم على تصرفات الآخرين.
وتتيح مجموعة دمى المشاعر العائلية لتعزيز الذكاء العاطفي والتواصل إمكانية تمثيل مواقف مشابهة باستخدام شخصيات مختلفة، بحيث يستطيع الأطفال اقتراح الحوارات وتغيير أحداث القصة ونهايتها.
فقد يختار طفل أن تعتذر إحدى الشخصيات، بينما يقترح آخر أن تسأل الطفلة صديقتها عن سبب الضحك أولًا. ويمكن للمعلمة أن تناقش كل اقتراح من خلال سؤال بسيط: «ماذا يمكن أن يحدث بعد ذلك؟».
وتظهر أهمية اللعب التمثيلي عند تجهيز الروضات لأنه يمنح الأطفال مساحة لتجربة مواقف اجتماعية متنوعة دون الحاجة إلى إعادة تمثيل خلافات حقيقية حدثت بينهم.
ومن المفيد ألا تقدم المعلمة النهاية المثالية فورًا، بل تتيح للأطفال فرصة التفكير والمناقشة، مع التدخل عندما يتضمن أحد الاقتراحات إيذاءً أو تصرفًا غير آمن.
ولا يحتاج الطفل إلى حفظ جملة واحدة يستخدمها في جميع المواقف؛ فقد يناسب موقفًا أن يطلب المساعدة، بينما يحتاج موقف آخر إلى توضيح ما حدث أو الاستماع إلى الطرف المقابل.
ولهذا يُفضّل عند اختيار أدوات المشاعر للروضة النظر إلى عدد الأنشطة والحوارات التي يمكن تنفيذها باستخدام الأداة نفسها، وليس فقط عدد الشخصيات أو التعبيرات الموجودة فيها.
من معرفة الشعور إلى اختيار الكلمات المناسبة
أن يقول الطفل «أنا غاضب» خطوة مهمة، لكنها ليست نهاية تعلم التعبير عن المشاعر. فقد يعرف الطفل اسم الشعور دون أن يمتلك الكلمات التي تساعده على توضيح سببه أو طلب ما يحتاجه.
على سبيل المثال، إذا أخذ أحد الأطفال لعبة من زميله، يمكن للمعلمة أن تساعده على الانتقال تدريجيًا من الصراخ إلى استخدام عبارة مثل: «أنا متضايق، كنت ألعب بها وأريد استعادتها».
ولا يعني ذلك مطالبة الطفل بالهدوء الفوري أو تجاهل انفعاله، بل منحه بدائل مناسبة للتواصل عندما يصبح مستعدًا لاستخدامها.
ويمكن الاستفادة من مكعبات تهدئة الأعصاب في مناقشة أنشطة تساعد الأطفال على استعادة الهدوء والتركيز، ضمن ممارسات تربوية تناسب أعمارهم، دون التعامل مع الأداة باعتبارها علاجًا للمشكلات السلوكية.
ويمكن لإدارة الروضة بالتعاون مع المعلمات اعتماد تسلسل مبسط في أنشطة التعبير عن المشاعر:
- وصف الموقف: ماذا حدث للشخصية داخل القصة؟
- توقع المشاعر: ما الذي يمكن أن تشعر به؟ وهل توجد احتمالات أخرى؟
- اختيار الكلمات: ماذا تستطيع أن تقول للتعبير عن شعورها أو طلب المساعدة؟
- تجربة الحوار: كيف يمكن أن يرد الطرف الآخر؟
- مناقشة النتيجة: هل ساعد الحوار الشخصيات على فهم الموقف أو التعامل معه؟
هذا التسلسل يجعل الأنشطة قابلة للتكرار في مواقف مختلفة، دون أن تتحول إلى تعليمات جامدة يرددها الأطفال.
كما يساعد المعلمات على ملاحظة نوعية مشاركة الأطفال؛ فبعضهم قد يستخدم كلمات جديدة، وآخرون قد يبدؤون في طرح أسئلة أو اقتراح حلول لم تكن تظهر في الأنشطة السابقة.
وهكذا تصبح أنشطة المشاعر ضمن تجهيز الروضات جزءًا من الممارسات التعليمية اليومية، لا مجرد لعبة تُستخدم خلال حصة محددة ثم تُعاد إلى مكان التخزين.
كيف تشتري الروضة أدوات المشاعر دون تكرار الوظيفة نفسها؟
قد تضم قائمة مشتريات الروضة عددًا من ألعاب المشاعر، لكن عند مراجعة الاستخدام الفعلي تكتشف الإدارة أن معظمها يؤدي الوظيفة نفسها: عرض تعبير معين وطلب تسميته.
هنا لا تكمن المشكلة بالضرورة في جودة الألعاب، وإنما في غياب تصور واضح للدور الذي ستؤديه كل أداة داخل البرنامج التعليمي.
لذلك، قبل اعتماد قائمة مشتريات تجهيز الروضات، من المفيد أن تحدد الإدارة الأنشطة التي ترغب في تنفيذها خلال اليوم الدراسي، ثم تربط كل نشاط بالوسيلة المناسبة له.
فقد تحتاج الروضة إلى أداة تساعد الأطفال على ملاحظة تعبيرات الوجه، وأخرى تدعم الحوار الجماعي، بينما تحتاج بعض الأنشطة إلى شخصيات يمكن استخدامها في تمثيل المواقف الاجتماعية.
بهذه الطريقة تستطيع الإدارة اختيار أدوات مختلفة في وظائفها، بدل شراء عدة منتجات متشابهة لا تضيف استخدامًا تعليميًا جديدًا.
ومن المهم أيضًا مراعاة عدد الأطفال، والفئة العمرية، وطريقة تنظيم المجموعات داخل الفصل، ومدى سهولة وصول المعلمة إلى الأدوات واستخدامها أثناء النشاط.
وبعد إدخال الوسائل التعليمية إلى الفصول، يمكن للإدارة مراجعة مدى الاستفادة منها من خلال ملاحظات المعلمات، مثل تنوع الأنشطة المنفذة، وإمكانية إعادة استخدام الأدوات في مواقف جديدة، ومدى إتاحة فرص مناسبة للتواصل والمشاركة.
ولا تهدف هذه المراجعة إلى تقييم الأطفال نفسيًا أو إصدار أحكام على شخصياتهم، بل إلى معرفة ما إذا كانت التجهيزات تساعد المعلمات على تنفيذ أهداف البرنامج التعليمي.
كما يمكن ربط اختيار ألعاب المشاعر بالتخطيط العام للمساحات، والاستفادة من مقال المثلث تجهيز روضات بالأركان التعليمية: كيف تمنح كل مساحة وظيفة واضحة داخل يوم الطفل؟، الذي يناقش أهمية تحديد وظيفة كل مساحة تعليمية قبل اختيار تجهيزاتها.
وعندما ترتبط الأدوات باحتياجات المعلمات والأنشطة اليومية، يصبح قرار الشراء أكثر وضوحًا، وتستطيع الروضة الاستفادة من تجهيزاتها بصورة منظمة بدل الاعتماد على كثرة المنتجات.
الخاتمة
لا يحتاج الطفل إلى حفظ أسماء جميع المشاعر حتى يبدأ التعبير عن نفسه، لكنه يحتاج إلى فرص متكررة لسماع الكلمات وتجربتها في مواقف تناسب عمره وقدراته.
ولهذا فإن تجهيز الروضات بألعاب وأنشطة التعبير عن المشاعر ينبغي أن يجمع بين الملاحظة والحوار واللعب التمثيلي، مع اختيار وسائل متنوعة تساعد المعلمات على تنفيذ أنشطة ذات أهداف واضحة.
وتوفر شركة المثلث خيارات من الألعاب والوسائل التعليمية التي يمكن للمؤسسات التعليمية في السعودية الاستفادة منها ضمن برامجها اليومية.
إذا كانت روضتك تخطط لتطوير أنشطة التعبير عن المشاعر، يمكنك استكشاف الوسائل التعليمية المتاحة لدى شركة المثلث والتواصل مع فريقها لمناقشة التجهيزات المناسبة لاحتياجات فصولك وطبيعة الأنشطة التعليمية.
الأسئلة الشائعة FAQ
ما أهمية ألعاب المشاعر عند تجهيز الروضات؟
تساعد ألعاب المشاعر المعلمات على تقديم أنشطة تتيح للأطفال ملاحظة تعبيرات الوجه، وتعلم كلمات تصف المشاعر، والمشاركة في حوارات حول مواقف يومية تناسب أعمارهم.
ما الفرق بين التعرف على المشاعر والتعبير عنها؟
التعرف على المشاعر يعني القدرة على تمييز الشعور أو تسميته، أما التعبير عنها فيشمل استخدام الكلمات أو وسائل التواصل المناسبة لوصف ما يشعر به الطفل أو توضيح ما يحتاجه.
كيف تساعد الدمى التعليمية على تنمية المهارات الاجتماعية للأطفال؟
تتيح الدمى تمثيل مواقف مثل المشاركة والاختلاف والاعتذار وطلب المساعدة، وتساعد الأطفال على مناقشة طرق مختلفة للتواصل دون الحاجة إلى الحديث عن تجاربهم الشخصية أمام المجموعة.
هل يجب تصحيح جميع إجابات الأطفال في أنشطة المشاعر؟
ليس بالضرورة؛ فقد تختلف المشاعر المحتملة تجاه الموقف نفسه. من الأفضل مناقشة أسباب الإجابات وتشجيع الاستماع إلى وجهات النظر المختلفة، مع توجيه الأطفال عندما تتضمن الإجابات سلوكًا مؤذيًا أو غير آمن.
كيف تختار إدارة الروضة ألعاب التعبير عن المشاعر؟
تبدأ بتحديد وظيفة كل أداة داخل البرنامج التعليمي، والتأكد من تنوع الأنشطة بين الملاحظة والحوار واللعب التمثيلي، مع مراعاة أعمار الأطفال واحتياجات الفصول وإمكانية استخدام الوسيلة في أكثر من موقف.
تواصل مع شركة المثلث
الهاتف : +966 11 453 7095
واتساب : 966500181962
البريد الإلكتروني : [email protected]
الموقع الإلكتروني : https://almothalath.sa/
الفروع:
الرياض : RARA7194
جدة : JESA2557
الدمام : EMDA7898
